普通中学青年教师专业发展绩效研究

——基于对北京市部分青年教师的问卷调查

      一、引言

在管理学中，“绩效”通常指与组织目标有关的工作结果与工作过程的统一体。而教师专业发展主要指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演变和丰富的过程。据此，我们认为，教师专业发展绩效可以理解为是教师为了更好地胜任教育教学工作的需要，经由外部环境和教师个体的共同努力，其自身内在专业结构不断更新、演变和丰富所取得的成绩和进步，是教师专业发展行为的必然结果，既表现为完成工作任务所取得的业绩，又表现为专业素质提升所达到的水平和程度。

据中国教育统计年鉴，2013年，我国40岁以下的青年教师占普通中学教师总数的 60.4%，2014年占 58.1%，2015年占56.1%。说明青年教师已成为我国普通中学教师队伍构成的主体，他们的专业发展水平直接关系到我国基础教育的质量保证和基础教育事业的可持续发展。因此，本文试图以北京市部分普通中学青年教师为研究对象，对教师的专业发展绩效进行实证研究， 通过问卷调查的方式，系统考察实践情境下青年教师专业发展成效的具体表现和动态特征，从而为更好地促进青年教师的专业发展提供实践依据。

二、指标体系的设计及调查实施

本研究采用课题组自编的《普通中学青年教师专业成长情况调查问卷》。问卷的设计和编制经过以下步骤完成： 首先，参考教育部师范教育司及叶澜、申继亮、傅道春、李瑾瑜、张秀霞、王卓、李建辉、赵中建等人关于教师专业素养结构和教师专业发展评价的研究成果，研究制定教师专业发展绩效评价的理论框架。其次，通过访谈普通中学管理人员和教师，建构符合实际情境的评价指标和要点，形成初步调查问卷。第三， 采用德尔菲法征求专家意见，对调查问卷进行修订。最后，通过试测加以完善，形成正式调查问卷。

问卷结构由四部分组成：第一部分，基本信息，包括教师性别、年龄、教龄、学历、职称、工作学校类别等；第二部分，教师专业发展绩效之一，客观描述部分，主要考察基于教师专业发展水平的工作业绩，包括教学业绩、班级管理业绩、教育科学研究业绩； 第三部分，教师专业发展绩效之二，自我评价部分，主要考察基于教师自我认知的专业素质发展水平，包括专业精神、专业知识、专业能力；第四部分，教师专业发展的相关影响因素。限于篇幅，本文对此项调查结果不作呈现。

调查根据目的性原则采取以学校为单位的分层整群抽样方法进行抽样，样本分布范围涉及北京市海淀区、西城区、通州区、房山区、密云区等 10 个区 29 所学校。共发放问卷 976 份，回收 868 份，回收率 88.9%。调查实施时间为 2017 年 6 月至 7 月。问卷采用 SPSS22.0统计软件进行统计处理，剔除无效问卷，共获得 777 份有效问卷，有效率 89.5%。

三、调查结果与分析

（一）工作业绩

1.教学业绩

    （1） 课时数调查发现，青年教师平均每周 10课时（每天 2课时）以下的比例占60.7%，16 课时（平均每天超过 3 课时） 以上的比例为 5.8%。说明多数青年教师承担的课时量并不大，课时业绩不是很突出。

    （2） 任教毕业班的年限和比例

    通常，任教毕业班是教师教学能力和专业素质得到学校和学生充分认可的重要标志，也是教师专业发展走向成熟期和成为专家型教师的必经阶段。从本次调查的数据来看，68.3%的青年教师有任教毕业班或重点班、实验班的经历，只有 31.7%的青年教师没有此项经历。其中，教龄为 2－3 年和 4－5 年的青年教师分别有 39.8%和 60.7%的人有一年以上任教毕业班的经历。说明多数青年教师的教学能力和水平在入职以后很快就得到了学校和学生的认可。

    （3） 主讲展示课次数

     在我国中小学教研体系中，展示课既是教研活动的重要形式，也是体现教师教学能力和水平、反映教师专业发展成效的一项重要指标。调查发现，79.0%的青年教师近五年主讲过区级以上的展示课，说明大多数青年教师的教学水平和教学研究能力得到了学校和教研部门的认可。但同时我们也发现，年均主讲一次以上展示课的比例并不高，只有 11.2%，这可能与大多数青年教师的教学能力和水平尚未达到真正的高阶程度有关系。

    （4） 教学比赛获奖次数

调查发现，最近五年有近 3 /4 的青年教师获得过评优课、教学基本功大赛、说课比赛、教学设计比赛等教学比赛的区级以上奖励，没有获奖的比例仅占 25.1%，说明大多数青年教师的教学技能达到了较高水平。但近五年获奖 6 次以上（ 年均超过 1 次）的仅占 7.6%，反映出教学技能表现突出的青年教师并不太多，极大多数青年教师的教学能力水平还存在一定欠缺。

（5） 指导学生学科竞赛的获奖次数

    一般来说，指导学生参加学科竞赛是教师学科专业知识和能力达到较高水平的一个标志。本次调查结果显示，63.9%的青年教师指导学生学科竞赛获得过区级以上奖励，其中年均获奖 2 人次以上的占 17.4%。说明多数青年教师的学科专业知识和能力是比较高的，且其中相当一部分青年教师表现突出。      

   （6） 教学荣誉称号

教学荣誉称号是反映教师教学能力和水平的重要综合性指标。调查结果表明，在775份有效样本中，有 139人获得了区级骨干教师以上的教学荣誉称号，占总数的17.9%，说明近 1/5的青年教师教学综合素质和能力表现优异。进一步分析还发现，在这部分青年教师中，其任教学科学生的平均成绩在本校同年级排位中等偏上的占70.2%，近五年承担过区级以上课题的占53.5%，发表过论文的占 71.1%。说明这部分青年教师不仅教学业绩突出，教育科学研究业绩也比较突出。

2、班级管理业绩

           （1）担任班级管理工作的年限及比例通常，担任班主任是中学教师的基本职责，也是教师综合教育能力的重要体现。本次调查发现，78.4%的青年教师入职以后担任过班主任等学生管理工作，其中有 6年（两轮）以上学生管理工作经验的占青年教师总数的 27.9%，说明大部分青年教师的教育工作能力和素质得到了学校、学生和家长的认可，且有超过 1 /4的青年教师表现比较突出。但同时也有 21.6% 的青年教师从未担任过学生管理工作，尤其其中有 6 年以上教龄的占 27.1%。说明还有相当一部分青年教师的班级管理业绩存在明显缺陷，且分布于各个教龄段。

通过以上调查结果的分析我们发现，普通中学青年教师专业发展绩效有以下几个主要特征。

首先，青年教师的专业发展整体表现良好。主要体现在教学业绩比较突出和专业素质较高两个方面。从教学业绩方面看，无论是任教毕业班的经历、主讲展示课、指导学科竞赛，还是教学获奖，多数青年教师都取得了较好的成绩，特别是将近四分之一的青年教师还成为了区级以上的骨干教师或学科带头人，专业成长绩效突出。从专业素质方面看，无论是专业精神、专业知识还是专业能力，青年教师总体得分都比较高，说明青年教师专业素质整体达到了较高的水平， 且三者之间发展水平比较均衡。

第二，青年教师专业发展绩效的部分组别差异较大。主要表现为工作业绩方面的类别差异和专业素质方面的校际差异、职称差异和年龄差异等。工作业绩方面，教学业绩表现最好，但班主任工作业绩和教育科学研究业绩均不够理想。首先，超过四分之一的青年教师入职以后从未担任过学生管理工作，将近一半的青年教师没有担任过毕业班班主任，说明相当一部分青年教师的职业发展经历是不完整的，对其专业成长也是不利的。其次， 青年教师科研积极性不高，科研绩效水平较低，其中原因及影响值得进一步关注。专业素质方面，首先，普通公立学校青年教师专业素质整体发展水平及各维度发

展水平均明显低于示范学校，且差异显著。其次，除专业知识的个别维度外，初级职称青年教师的专业素质发展水平均显著低于中教二级及以上职称青年教师。此外，31—35岁青年教师在专业态度、职业道德及实践性知识等方面均明显低于 36—40岁青年教师，反映出 31—35 岁青年教师专业发展“瓶颈期”现象比较突出。这些事实表明青年教师专业素质发展水平与其工作所在学校和职称有很大关系，与年龄也有一定关系。

第三，青年教师专业发展绩效水平分化比较严重，个体间差异很大。从工作业绩上看，无论是教学业绩、班主任业绩、科研业绩的整体水平，还是各项具体指标，各水平组的青年教师都有，离散现象明显，且低水平组和高水平组青年教师工作业绩相差很大。从专业素质上看，青年教师的专业精神、专业知识和专业能力整体得分及各项具体指标得分也很分散，且低分人群和高分人群得分相差较大，反映出青年教师之间专业素质发展水平参差不齐，彼此差距较大。

第四，青年教师的教育科学研究能力问题比较突出。相比于教学能力、班级管理能力和自主成长能力，青年教师的教育科学研究能力发展水平最低，是青年教师专业能力发展的最薄弱环节。