当前的中国教育已经进入到数智化教育转型的新时代，这不仅是技术层面的革新，更是教育生态、模式与理念的深刻重塑。数智化教育，需要数智化教师。新时代教师应以教育家精神为背景和指引，以数智化教育为平台和场景，将数智化教学胜任力、双师融合指导力和教育家精神落实力融于一身。当然，任何转型都不是一蹴而就的，都必将经历多重挑战和困境后的涅槃再生。因此，系统探讨教育家精神如何具体引领并涵养数智化教师的成长，构建其核心能力体系，为新时代教师队伍建设提供理论参照与实践路径，在教育强国建设的战略背景下具有重要的理论意义与实践价值。
处理好“人师”与“机师”的关系，拥有“数智化教学胜任力”
以生成式人工智能为代表的数智技术，不仅通过进课程、进教学、进教研、进评价等方式深度进入学校教育，而且依托教学方式的转型和教学能力的提升，深度融入教师的日常教育教学生活，成为教师专业素养的一部分。教师面临的首要挑战是如何界定自身与智能技术（“机师”）的关系，并在此基础上构建与之相适应的新型教学能力。这要求教师超越传统的角色定位，发展出全面的“数智化教学胜任力”。
（一）角色重塑：从知识权威到育人主导
数智技术的崛起，使得“机师”在知识传递、精准练习、学情追踪等方面展现出高效能，传统教师作为唯一知识权威的角色受到冲击。当AI教师现身在学校里、出现在课堂上，成为与“人师”并驾齐驱的“机师”之后，一种全新的教学能力业已成型并作为教师素养的新目标，包括人师与机师之间的交互教学力、协同教学力和融合教学力，形成一个逐级提升的发展过程。然而，这并非教师的“退场”，而是其角色的深刻“重塑”。在此过程中，作为人师的教师需要承担双重任务：向机师学习和教机师当老师。前者是教师学习的新目标：通过跨界学习，破界创生，即跨越人机之界的学习，打破人机之界的创造，走向可称之为“人机教师”的数智化教师；后者则是教师工作的新角色和新任务：变为促进机师从事教学育人的引导者和指导者，鼓励并引领“机师”和“人师”一样“见贤思齐”。教育家精神所强调的“启智润心”“因材施教”，指明了“人师”不可替代的核心价值。
（二）胜任力内涵：超越数字素养的复合能力
“数智化教学胜任力”是教师在数智化环境中有效开展教学、促进学生发展的综合性能力特质群。它超越了单纯的工具性“数字素养”，强调技术与智能的深度融合以及人机协同的育人意识。其核心构成包含五个相互关联的维度：一是“数智观念与伦理”，作为思想基石，要求教师具备开放理性的技术观和强烈的数据安全、算法公平等伦理意识；二是“数智知识与技能”，作为操作基础，涵盖对智能技术原理的理解及相关工具的应用；三是“数智教学设计与应用”，作为核心体现，聚焦于创造性设计人机协同的教学活动；四是“高阶数智思维能力”，作为高阶形态，指教师运用数据思维、计算思维进行教学决策与创新的能力；五是“专业发展与协作”，强调在技术快速迭代中保持终身学习与跨界合作。
（三）人机协同：从替代焦虑到增效共生
构建数智化教学胜任力的目标，是实现“人师”与“机师”的“增效共生”。教师需要在心态上完成从“被替代”的焦虑到“被增强”的自信的转变。实践中，“机师”主导处理标准化、重复性的辅助性教学任务，从而将“人师”从繁重的事务中解放出来；“人师”主导进行创造性、情感性、价值性的引导工作，如激发好奇心、培养批判性思维、实施情感沟通与价值观塑造等。“机师”提供的过程性数据赋能“人师”更精准地洞察学情，实现从经验性“因材施教”向循证式“因材施教”跃升，使教育家精神在数智背景下得到更高效的落实。
（四）涵养路径：系统支持与个体主动建构
数智化教学胜任力的培养是一个动态、持续的过程。原先那些不断迭代、似乎高大上且遥不可及的数智技术，已经不再是想象、展望和预言，而是逐步成为教师发展的现实和日常。职前培养阶段，师范院校需要进行系统革新，开设如“教育人工智能导论”“数智化教学设计”等课程，奠定未来教师的数智基础。职后培训阶段，应坚持实践导向，通过工作坊、案例研究、行动研究等方式，推动“技术—教学—学科”的深度融合。学校层面需要构建鼓励创新、宽容试错的文化氛围，支持教师组建跨学科创新团队，通过集体备课、观课议课等活动，促进实践智慧的共享与升华。最终，教师个体必须拥抱终身学习，主动追踪前沿技术，实现知识与能力的持续迭代。
解决好“双师”与学生的关系，具有“双师融合指导力”
数智时代的教学组织形式日趋复杂，数智时代的师生关系将更加繁复：从“人人关系”的“双向关系”演变为“人—机—人”的“三角关系”，即“人师—机师—学生”三者之间的关系。有效驾驭这一复杂关系，要求教师具备卓越的“双师融合指导力”，能够整合、协调不同教学资源，以学生为中心实现教学效益最大化。
（一）模式演进：从资源输送到人机融合
“双师”模式在我国的实践经历了从1.0时代的“资源输送型”旨在通过线上名师解决资源均衡问题，到2.0时代的“互动协作型”强调线上线下的教学互动，再到当前3.0时代的“人师+AI助教”协同的演进。无论形态如何变化，其核心都在于从教师的“独奏”走向人机或人人之间的“协奏”。这使得主导教学的教师必须具备更高阶的融合指导能力，以确保教学过程的和谐与高效。
（二）能力维度：整合调控与精准指导
“双师融合指导力”可界定为在双师教学环境中，教师有效整合、协调“两位教师”的教学功能，动态调控教学过程，提供精准化、人本化学习支持的综合性专业能力。这一关系的复杂性，不仅在于教师需要以机师为载体和手段处理与学生的关系，也在于要将机师视为“教学伙伴”或“育人伙伴”，把它变成“教育合伙人”，在“双师融合”中指导学生走在全面发展和主动发展的道路上，更在于要导引学生处理好与机师的关系，学会在人机协同交互中进行创造性学习，把机师变成促进学生发展的“学习合伙人”，帮助学生走出“数字养育”的困境。其主要维度包括：一是“协同教学设计能力”，能够与另一位“教师”（人或AI）深度沟通，共同设计无缝衔接的“融合教案”。二是“教学过程调控能力”，像乐队指挥一样敏锐观察课堂动态，灵活调整教学节奏与策略。三是“学习支持与引导能力”，利用技术间隙或学情数据，为不同学生提供知识、方法、情感上的个性化支持。四是“综合育人评价能力”，整合“机师”的客观数据与“人师”的质性观察，形成对学生全面、立体的发展性评价。这样的人师，将对机师的引导力与对学生的指导力融为一体，从过去处理师生关系的高手，化身为处理人师、学生与机师关系的高手，是以“人机教师”的方式培育“人机学生”的数智化教育高手。
（三）实践样态：赋能公平与个性发展
具备强大的双师融合指导力的教师，能显著提升教学成效。在促进教育公平上，能有效缓解农村地区师资短缺，通过“本地化”改造实现优质资源效用最大化。在提升学业成绩上，多项实证研究显示，双师教学对学生的总分、数学、英语等成绩有积极影响。在激发学习投入上，良好的协同能营造更具吸引力的学习氛围，提升学生的课堂互动频率与作业质量。在发展高阶能力上，教师可利用节省出来的时间组织项目探究、辩论等复杂活动，兼顾成绩提升与素养发展。
（四）面临挑战与突破路径
提升双师融合指导力面临诸多挑战。比如，线下教师可能产生角色模糊与“被边缘化”感；线上教师或人机之间缺乏有效的协同机制；教师自身存在“技术鸿沟”；现行评价体系过于单一，难以衡量融合指导的复杂付出；等等。突破这些困境需要多方协同。比如，在制度上建立跨区域教研共同体，改革教师评价体系；在培训上开发针对性课程，通过模拟实训提升实战能力；在技术上优化平台设计，提供更友好、可解释的数据洞察，降低教师使用门槛。
建构好“双师”与教育家精神的关系，应有“教育家精神落实力”
技术能力与教学策略是“术”的层面，而教育家新时代精神则是“道”的引领。当教育家精神遇到数智技术和数智化教育，为新时代的教师发展带来了全新课题：如何兼顾并处理好自身发展与技术的关系、与教育家精神的关系，如何理解和解决教育家精神、数智化技术和教师专业成长的关系。数智化教师的最高境界，是成为将教育家精神内化于心、外化于行的“大先生”。“教育家精神落实力”是教师在数智时代将崇高精神追求转化为具体教育行动，确保技术应用服务于育人本质的关键能力。
（一）教育家精神：数智时代的精神压舱石
教育家精神的核心要义，如心有大我的理想信念、言为士则的道德情操、启智润心的育人智慧、求是创新的躬耕态度、乐教爱生的仁爱之心，在数智时代具有极其重要的时代价值。它是抵御效率至上、工具理性导致教育异化的“压舱石”；是突破算法“信息茧房”、培养学生批判与创新精神的“导航仪”；是维系温暖师生关系、构建和谐学习共同体的“黏合剂”。与过往时代相比，数智时代的新课题在于：有了教育家精神以后的数智化技术、数智化教育和数智化教师的专业成长，有什么不一样？坚守教育家精神是确保数智化教育始终“为了人”“解放人”的根本保证。
（二）精神引领下的人机关系：以人为本，向善而用
具备教育家精神落实力的教师，能以因材施教的智慧批判性地选择和使用“机师”，始终将技术置于自身专业判断和育人智慧的主导之下。他们会以“启智润心”的信念，主动聚焦“机师”无法企及的情感交流、价值观引领和深度思维激发领域，彰显“人师”的独特价值。同时，他们以“求是创新”的态度探索更优的人机协同模式，引导学生批判性审视技术背后的伦理问题，培养负责任的数字公民。
（三）教育家精神引领下的双师关系：协同育人，各展其长
在双师课堂中，教育家精神是实现理想效果的灵魂。教师以“仁爱之心”弥合时空与技术隔阂，用现场的关爱营造安全温暖的学习场域。以“团队协作”的精神主动与另一方（人或AI）沟通，建立“育人共同体”意识，共同致力于学生成长。以“全人发展”的目标整合“双师”评价，不仅关注学业成绩，更重视学生提问表达、协作能力、解决问题等综合素养的提升，体现“为党育人、为国育才”的宏大视野。
（四）生成路径：从内化于心到外化于行
教育家精神落实力的生成，需要制度与文化的双重滋养。首要的是教育家精神有了弘扬落实的数智化新现场，囊括了数智化教学现场、数智化教研现场和数智化培训现场，为教育家精神弘扬落实提供了新可能、新方向和新路径。这意味着，在日常的数智化教育现场，兼有理想信念的照耀、道德情操的示范、育人智慧的光芒、躬耕态度的展现、仁爱之心的浸润和弘道追求的胸怀。在“内化于心”层面，需要强化师德涵养与价值认同；在“外化于行”层面，需要改革评价激励与实践支持体系。融入了教育家精神之后的数智化教育现场，就是推动新时代数智化教师成长和发展的新现场。沉浸在、成长于其中的数智化教师，将充分展现相对于“机师”的“人师”的强大与独特之处：“我们”始终有教育家精神的引领涵养作为优师强师根基，并就此构筑了人师之为人师的精神底色、底蕴和底气，进而让冷冰冰的数智化教育技术从此有了精神的代码、精神的基因和精神的魂魄，成为提高新时代数智化教师获得感幸福感的双重来源。
（来源：《人民教育》2025年第23期）
